发表日期:2017年3月14日  共浏览641 次      字体颜色:    【字体:放大 正常 缩小】 

新课改对老师的要求

一、灵活的应变能力教师在新一轮课改中必须具备灵活的应变能力。虽然学校教育具有明确的目的、严密的组织、合理的教育教学计划,在时间和精力上可以高效率地传承文明,使一个自然人迅速过渡为一个社会人。但现行教育也很容易造就学生的机械思维方式和极度的依赖性,这不仅制约了学生个性发展,而且在某种程度上压制了学生的个性。因此,教师要充分认识到新课标下学校教育既要给学习主体传授知识,更要让学生学会思考和具有敢于创新的精神。特别是化学教学,教师应具有灵活的应变能力,教学更应让学生贴近自然,多开展不同类型、丰富多彩的"学研"活动,在探究和验证中解决问题,通过任务性学习、探究性学习、合作性学习、实践性学习等来培养学生的"适应能力和"生存能力"。只有这样,才能使学校成为名符其实的"学"校,而不是"教"校。

二、全面的知识贮备古人云:"善歌者使人继其声,善教者使人继其志。"教师在新课程标准的实施中要成为一名善教者,就必须不断接受继续教育,全面贮备知识。否则,新课程标准就无法正常实施。对化学教师而言,光有过硬的专业知识已经不够用了。主要体现在:其一,新课程标准使得教材内容更接近自然、更贴近生活,我们周围形形色色的化学现象都进了教科书,教师如果不勤于精业,学生的许多奇思妙想就将成为教学的障碍。其二,学科渗透越来越广、越来越深,化学几乎渗透了所有的前沿学科。作为化学教师,绝不能"几年充电,一生放电",必须不断更新知识,了解前沿学科动态,掌握前沿学科的信息及研究成果,让自己养成多角度观察、多方位探究的习惯,具备解决实验意外现象的能力,否则将不能满足现代教育的要求。

三、"个性化"的教学风格教师的教学可以说是因人而异,这里的"异"也就是教师个性的体现。大多数教师仅仅是授课方式的不同,并没有充分体现"丰富的个性"。在化学教学中,有许多无法定量定序的变项,化学教师个人的特点往往比某些规定的东西更实际、更重要,更容易让学生理解知识。因此,个性化的课堂教学要求教师具备强烈的创新意识,要有不满足现状的创造精神,敢于对教材进行重组;要求教师走进学生,努力营造一种民主、平等、竞争、创造的课堂氛围。只有这样,才能满足新课标的基本要求,才能产生追求学习共性的"个性化"的共鸣,才能达到教学相长。例如:在"分子"、"原子"和"离子"的教学中,大胆地重组教材,把这一部分内容归为"微观物质"的教学,引导学生"任务分析--逻辑推理--实验探究--结果分析--理解记忆",很好地完成了微观物质的认识,突破了难点,提高了学生探索化学知识的乐趣。

四、正确的学生观教学是师生互动的系统工程,没有学生的理解与参与很难达到预期的目标。互动的关键在地相互的信任。因此,坦必须转变错误的学生观,使学生与老师产生亲合力。尊重学生的个性,有助于培养学生的自学能力、创造能力、语言表达能力、学习的责任感和探究习惯,还可以更好地发展学生的合作意识和合作精神,为适应社会打下基础。例如在教学方法、教学行为、评价方式等方面,我们要克服分数至上、强制压服、保持距离、灌输驯服、平均发展等传统观念,构建"能力差异、平等交流、情感体验、零距离相融"等新型的师生关系,树立"学生是人、学生是发展中的人、学生是独特和独立的人"等正确的学生观。这样不仅不会降低老师的威信,而且更能体现教师的人格魅力,达到师生互动、共同探究知识的至高境界。以上是自己通过新课标的学习和新教材的阅读所受的几点启发,不一定成熟,更不一定全面,希望能抛砖引玉,为新课改尽微薄之力


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